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八年级下册物理《功》这节课的内容安排比较尴尬，教材从下图所示情景中：

通过“力的作用成效”——做功、不做功，给出了功的定义。事实上，我们在教学中肯定会遇上力做负功的情况，这种情况下，师生都非常尴尬，老师说不清楚，学生发生认知冲突，因为在学生关于功的概念的形成过程中，是没有遇上力做负功情况的。实际上，老版课本上是有力做负功情景的，只不过是担心老师们处理不好，在修订时把它删去了。既然避免不了尴尬情况，倒不如深入挖掘“力的作用成效”把问题说清楚。在课本图示情景中，我们对物体施加力的作用，希望物体沿“我们希望的”方向运动，如果物体运动了，我们就说力对物体做功了，如果物体没有运动，我们就说力对物体没有做功——劳而无功。那么，如果物体沿着“我们希望的”方向背道而驰，我们就说力对物体做了负功。在生活中，此类现象并不少见，下图就是两种“背道而驰”的情景。当然，生活中还有其它诸如此类的事例。

把“力的作用成效”说清楚——希望达成、劳而无功、背道而驰，学生就形成了完整的功的概念，这就避免了今后出现尴尬的情况。可以结合课本上的事例进行说明，如图所示。

拉力FN对物体做功——希望达成，重力对物体做负功——背道而驰。必须强调的是，关于负功只能是点到为止，可以告诉学生，在高中会继续学习负功。

另外，我们通过一道例题来剖析概念教学中应该注意的问题。

例题：如图所示，用同样大小的力拉不同的物体，一次沿光滑的水平面较快的拉动物体，一次沿粗糙的斜面较慢的拉动物体，两次拉动的距离相同。下列关于拉力F做功的说法中，正确的是（）

A.沿水平面拉动物体时F做功少

B.沿斜面拉动物体时F做功少

C.两次拉动动物体F做功一样多

D.上述情况都有可能

学生错解的选项比较分散，就是选对的学生，心中也不是没有疑虑。这是我在给老师做讲座时选用的一道题，课间休息时，一位老师感慨地说：原来功跟接触面无关！

根据教、学现状，建议老师们在《功》这节课的教学中注意以下几点：

（1）W=Fs跟接触面是否光滑、粗糙无关。

（2）W=Fs跟物体的运动情况（快、慢）无关。

（3）W=Fs跟物体在水平面还是在斜面上无关。

在概念和规律的形成过程中，理解物理概念和规律的成立及应用是否有前提，在解决实际问题时就会少出错。这就是有效教学。

这次给老师们留个思考题：G=mg有没有前提？

祝老师们愉快！